一所健康的学校，全体师生都应有一种共同的道德观，全体学生以基本相似的方式，去了解什么是对和错、好和坏。
我们应该承认某些形式的道德教育的确把学生教坏了，学校德育工作的失败，常常是在内容设计上出了问题。
——林卫民
健康的学校，师生都应有共同的道德观
一所健康的学校，全体师生都应有一种共同的道德观，全体学生以基本相似的方式，去了解什么是对和错、好和坏。
道德是使集体生活成形的最低标准，学校需要一个能够“让整个组织系统”站起来的道德基础，要防范因为学科知识学习的强势、信仰的缺失以及竞争的激烈，导致学生行为规范约束力的丧失。
在学校、家庭、社会互动频繁且相互依存的世界里，急需一种能够被所有人接受的道德，这种道德不需要消弭现实与理想的差异，也不需要质疑学校人和社会人的道德敏感度。
要寻找那种真正能够被家长、社会接受的一致的“公民道德观”和“作为一个人”的道德伦理底线，把现实、未来和理想串联起来，并建立在大家都可以分享和接纳的信念与目标上。
印度国父圣雄甘地提出以“生活简单，别人就能活命”来取代自由主义和自私自利，“自己活，也要让别人活”是建立学校共同道德的基本路线，应当向学生明确地表达这样的“学校观点”：
尊重他人并不代表牺牲自我；以能够让别人活得同样快乐的方式生活，并不表示对于卓越与美丽、个人成长与舒适、娱乐和享受的自我放弃。
幸福和成就并不是根据“花掉多少钱以及占有了多少资源和耗掉多少原料和能源”来定义，而是通过更加绿色和宁静的淡泊，用“生活更加简单，生活愈加美好”的善良之心，获得更加友善的道德生态，作为诠释。
学校应必备的两门课：美德养成与精神修炼
1、美德的养成
善良是美德的核心元素，要让学生模仿善举来学会“善良意味着什么”，帮助学生成为一个善良的人，不仅关涉到理智和道德的发展，也关涉到养成一种讨人喜欢的、有机整合的个性。
要培养学生维持关怀关系的能力，明白被关怀的意义，然后教给他们关怀他人。要让学生懂得“珍贵的伙伴或朋友能够帮助自身成为更卓越的人”，掌握一种可靠而又友好的方式，以建立珍贵的同伴关系。
美德并不是机械的概念，看似属于美德的概念其形态其实是复杂的。
“诚实”是一种美德。习惯性撒谎者显然是一个令人讨厌的人。然而，那些不会拐弯、一贯如是的老实人可能很难适应生活，无情地讲真话者让我们感到不安。对大多数人来讲，有吸引力的是：既非撒谎者，也非无情的讲真话者。
“勇敢”是一种美德。勇敢必须与智慧联系起来才行。智慧能够帮助我们区分出勇敢和鲁莽，只有在值得去做的事情上表现勇敢才算是美德。
“毅力”是一种美德。对于毅力来说，预想的计划和一套确定的行动是必不可少的。在每件事上都花同样的力气、尽最大的努力，肯定是一条通向庸才之路。
应该明智地选择我们能够做得最好的事，努力再努力才能取得成功。
美德是一种可拥有之物，它们可以被习得，可以通过积善成德的方式来习得和践行；美德最好要在强健的、快乐的关系中学会，很少有快乐和幸福感的孩子会变得粗暴、残忍。
“我相信是道德教育把孩子们教坏了”，德国哲学家尼采这句话说得虽然有点极端，但是，我们应该承认某些形式的道德教育的确把学生教坏了，学校德育工作的失败，常常是在内容设计上出了问题。
2、精神的修炼
教育学生并不只是鼓励人人都去做强者，而更需要一种积极的关于生活、生命的情绪。
积极的情绪是在与大自然的亲密接触中产生的，像是凝视阳光下的草原或一处平静湖泊的宁静感、落日的美感、高山的巍峨感，以及对暴风吞噬大海产生的敬畏感。
增强对日常生活的某些独特的意识，将有助于人们充实精神生活。
看日出。思考诗歌和故事中描述的日出，看着太阳升起。
劳动。认真地把家具擦干净，如果不是受时间和其他工作所迫，那么，用欣赏的眼光看着被擦得发光的家具时，自己的精神也会闪烁光芒。
园子。园子不仅是人们退隐的地方，它们还召唤我们的家族精神。
门廊。门廊是一个催人醒悟的现世之所。
海边。海让人的所有感官焕发光彩，它的轻快和有活力的运动能激起我们的嬉戏情趣，就像精神在呼唤。
学校需要有这样一类与精神相关的设计，从而给学生提供精神修炼的“星星”，慢一点、简单一点、从容一点，有时需要更多的淡定、更多的宁静以引导学生走向更富足的个人生活和更慷慨、更理智的公共生活，使他们的精神在修炼中走向成熟与富足。
遗憾的是，这一切，正从学校的生活和课程中剥离。
学校关注的只是对专业目标和社交目标的追求，除了知识、能力、学业排位，以及通过淡吐、高雅的举止来赢得朋友、邻居对你的好印象，从而赢得更多的机会，等等，其他好像都不是学校教育要特别关注的事。
每一位教师展开教育都应从关注学生开始
教育的出发点不是上级发布的文件，也不是课程和教学的目标，而是在于“学生的当下”。
关注每一个学生的生存现实，是教师获取成功的条件之一。如果想成为一个了不起的教师，就要细致入微地研究你的学生。
但是，很多教师没有做到这一点，甚至漠视学生的存在。
比如：
一个任教两个班的教师连学生的名字都叫不全，更谈不上了解学生的绰号、家庭背景、性格、人际关系、学习能力和水平；
教师只是一厢情愿地推出自己关于知识的那些话语，以为学生很感兴趣，却没有感觉到下课铃早已响起；
只是开发学生对未来某种荣耀的渴求，而没有关注每个学生改变现状的决心；
只是希望学生的未来应当怎样，而不关注学生自己想要拥有怎样的未来……
讲授知识、探究知识以及对话、讨论、练习、活动等，一系列课堂教学行为的设计，都从网络上复制到很多完美的方案，这些方案不管多么精致，都是从1到n的过程。
只有通过激活学生的学习，使“关注学生的原有知识、兴趣和学习热情、学习有无发生”贯穿于课堂教学整个过程，课堂教学设计方案才能得到有效地实施，才能实现从0到1的过程。
“基于信任基础上的高期望值”是成就学生美好人生的法宝，教师要点燃学生学习和进步的热情并肯定学生的成功，促使学生从他的起点不断向前进取。
教师关于学生的洞察力和远见力，难以像学科知识和教学知识那样进行系统地培训，主要靠教师的自我修炼。教师如果用浅薄的眼光看待这种修炼，那一定走不远甚至在原地打转，最终自然会走入令职业生活十分乏味的倦怠状态。
当教师看到一个个模糊的学生，变得清晰生动；当教师从学生细微的变化，调整那些针对学生的教育策略和方式方法，教师的格局，也从一个简单的教学操作者，变成一个富有远见的人生导师。
教师给予学生的，也不再是“例行公事”的课堂教学，而是激活一个个鲜活的生命体，能够帮助每个个体转型的全部创造力。
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