返回>>您所在的位置：首页 > 专题 > 教育名家谈 > 【人民大学附属中学】党委书记兼副校长周建华：培育拔尖创新人才从“心”开始

【人民大学附属中学】党委书记兼副校长周建华：培育拔尖创新人才从“心”开始

时间:2017-10-20 09:15 宣传科

　　教育是培养创新人才的基本途径。创新人才在校期间，往往具有潜在性和复杂性，因此，识别创新人才需要多元视角、长期跟踪、全面分析。

　　中学在拔尖创新人才培养中起着重要的奠基作用，所以，学校对于拔尖创新人才的早期培育，应从解放心灵开始。

　　人民大学附属中学党委书记兼副校长

　　周建华，中国人民大学附属中学党委书记兼副校长、人大附中航天城学校校长、创新人才教育研究会常务副会长。

　　点燃心灵火焰，生成完整的人

　　解放心灵，就是以教育实践为载体，以心灵的反应能力为中介，以丰富人的心灵，促进心灵的完整、进而促进以完整的人的生成为目标的教育活动。那么，如何解放心灵，为拔尖创新人才奠基呢？

　　生成智慧

　　创新人才首先是全面发展的人。全面发展，不仅仅是知识的积累，也不仅仅是技能的熟练，发展意味着智慧的生成。

　　解放心灵、生成智慧至少有这样几方面的意蕴：

　　一是基于知识和技能，但又超越知识和技能，能发现问题和解决问题；

　　二是超越现象和表象，掌握智慧的一般性要素（如观察、注意记忆、创造、思维、语言等）；

　　三是超越继承，追求创造；四是终身学习和终身发展。智慧的核心是创造，拔尖创新人才早期培养在全面发展、夯实共同基础的同时，要关注智慧的生成。

　　丰富情感

　　从情感的角度来说，人的本质内涵是道德感、理智感、美感。丰富情感，就是认识和开发学生发展的本质力量。这既是教育的动力，又是教育的内容，更是教育的目标。

　　担当责任

　　责任感是创新人才行为的直接驱动力，责任感是创新人才行为稳定持久的动力源泉。因此，拔尖创新人才早期培育要注重学生责任感教育，为其创新行为提供动力源泉。

　　完善人格

　　人格是人的个性特征，是人的独特性的综合反映。因此，人格完善的人是共性与个性的和谐统一。创新精神和创新能力的培养在创新人才培养中处于核心地位，而人格完善是使创新精神转化为创新能力的动力机制。

　　打破成长枷锁，重建精神家园

　　拔尖创新人才的早期培育，具体到学校办学实践层面，就是要解放教师和学生的心灵，打破各种不利于拔尖创新人才成长的枷锁，追求丰富完整的心灵放飞和精神家园的重建。

　　首先是打破组织的禁锢

　　我国学校内部的组织机构形式脱胎于科层制行政管理体系，其在学校组织中的应用日益暴露出三大弊端：学校政府化、组织官僚化、管理经验化。

　　所以，要实现从“管理”到“领导”的变革，就要做到：破除“分数至上”魔咒，培养学生成为德智体美全面发展的社会主义的建设者和接班人，打破组织目标的禁锢；打破“金字塔”式的组织形式，形成多个集决策、管理、执行于一体的低重心的组织系统，建立扁平化的管理机制；学校在课程、学习方式、社团、特长发展等方面，供给学生多种选择，并引导学生在规划中学会选择，在选择中学会负责，打破权威的禁锢；以尊重和关爱，培养师生对每个人存在的独特价值均有认识和认可的能力，打破“身份”的禁锢。

　　其次是打破制度的禁锢

　　教师常常被各种检查总结评比所禁锢。为此，要充分尊重教师、相信教师，给他们足够自主的工作空间。并且，根据教师的专业能力和贡献，低职教师可以高聘，高职教师也可能低聘。同时，在教师薪酬制度设计方面，坚持多劳多得，优劳优得。学生往往受制于考试的压力而形成“考什么、教什么、学什么”的禁锢，为此学生可就学习内容、进度以及方式或是否免考乃至成长方式，进行自我选择。

　　最后是打破文化的禁锢

　　学校当注重引导学生积极投身志愿活动、公益活动和社会实践活动，突出培养社会责任感，打破“功利”文化；鼓励教师形成独特的教育思想和教育实践，鼓励学生质疑、讨论和交流，教学相长，相得益彰，打破“服从”文化；认真研究国外名校的办学所长，但不是照搬照抄，而是熔铸中外精华，坚持综合创新，打破“媚外”文化。

　　创设多元发展平台，培育创造未来人才

　　解放心灵，进行拔尖创新人才早期培养，就是要创设学生全面发展基础上利于个性充分发展的多元平台，提供适合每个学生发展的教育。

　　通过德育，突出创新人格培育。

　　创新人格培育的主要内容包括服务社会的创新志向、逐步聚焦的创新兴趣、追求真理的创新精神和坚忍不拔的创新意志。德育是心育，要将体验的功夫做足。

　　在德育实践中，一是让学生在团队中体验信任，培养学生的合作精神和坚强的毅力；二是让学生在志愿团中体验责任，让学生充分体验服务社会的责任；三是让学生在心理剧中体验青春，调适心理。德育是课程，要将阵地的建设做强。学校要根据学生发展的要求和学校教育的实际，积极进行德育内容和形式的重新整合，形成包括必修课程、选修课程（专题讲座）、活动实践课程三个课程板块和课程群。世界是学生的教科书，社会是大课堂，要将学生参与的渠道拓宽。学校要关注将生活知识、行为规范、价值观念以及理想目标社会化，引导学生将社会作为大课堂。

　　通过课程与教学改革，突出创新能力培育。

　　课程是最主要的载体，在课程实施上，践行办学思想，尊重个性，挖掘潜力；在课程评价上，鼓励师生追求卓越。课程与教学改革综合作用体现在创新思维的培育上，体现在学生智慧的激发和生成上，基于“尊重”“选择”和“激励”，在夯实知识和技能的基础上，扎实掌握智慧的基本要素，引导学生追求创新和创造，为终身学习和终身发展奠定坚实的基础。

　　通过创新平台，突出创新技能培育。

　　如果说创新人格影响创新人才看到的远方和持久的动力、创新思维影响创新成果层次的话，创新技能则影响做成做好创新的程度。更重要的是，让学生经历创新的过程，不仅使学生积淀创新体验，提升创新能力和创新思维，还使学生在这个过程中不断完善人格。所以，学校要设立多种学生发展平台。比如，创设培育创新技能的课程平台，由此开设发明创造课程培育探究能力，开设综合实践课程培育实践能力，开设高级研究课程培育学生的学术能力；再如与大学和科研院所合作，设立联合培养平台，以及设立中外合作科研项目平台，等等。