【八一学校】沈军：今天的教育如何影响明天的收获？

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“在普通高中建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导”。随着普通高中课程和考试改革的深入，如何开展学生发展指导，成为摆在每个校长和教师面前的课题。

　　今天我们常说，要把学生放在学校的正中央，学校的一切工作都要围绕着学生的发展，这也是学生发展指导的根本性思考。学校教育开始回归到教育的原点。

　　近年，海淀区将学生发展指导作为深化课程改革的重要内容，作为这项工作的试点校，八一学校的实践探索最具成效和启示。他们围绕学生的全面发展进行管理架构、课程建设、生涯和学业指导等，最终使学生在学校生活中有了更多的获得感。这是一种真正渗透于学生身心去支持他的学生发展指导。

　　了解国家政策，才能了解教育未来发展的趋势。十九大报告指出：中国特色社会主义进入新时代，我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。我们要立足学校基本情况，对过去的工作进行梳理分析；要考虑高考改革这样大的社会背景及国家新时期发展这样大的政治背景，对所处的环境要有清晰的认识，在此基础上确定学校的整体战略和方向，才能更好地体现学校的办学特色，培养出具有更鲜明品质特点的学生。2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”，并进一步指出要培养认知、合作、创新、职业这四种关键能力。目前这些能力的培养在课堂主渠道、学科教学、德育活动、实践活动以及家校沟通、社会资源的使用上，都有所体现，需要学校在一个大的框架之下整合这些内容。

八一学子在RWDC中国区总决赛上进行答辩

　　其次，要清晰新时期学生发展需要与学校管理及教学模式之间的矛盾：

　　一是传统体制与未来学校治理之间的矛盾。二是现行育人模式与新高考要求之间的矛盾。三是学校教育供给和学生实际需求之间的矛盾。四是学生对未来职业精准性选择与相应资源信息判断策略匮乏的矛盾。

　　今天，我们在讨论学生职业生涯规划时，应该更多地去了解行业状态，了解社会科技发展的态势。“互联网+”到“人工智能+”这样的态势给教育方向以很好的启示：

　　学校要去发掘一个学生的长板，将其自身潜能和兴趣特长进行有效结合，最大限度地去激发他的内驱力；

　　因为有红色历史与八一军魂的传承，八一学校对于造就品德好、品行优、品位高的国际创新人才始终有着一种责任感和使命感。我们的目标是在2030 年把学校建成一流的科技高中。因此，学校将学生的发展置于更广阔的视野，与国家、社会乃至人类未来发展联系起来，以此培育学生的家国情怀，在其心中播种下社会责任感和使命感的种子。

　　八一学校学生发展指导的实践探索

　　（一）以生涯发展指导体系为引领

　　八一学校在学生发展指导工作上，以学生发展核心素养为核心，采用“分阶段能力指标确立、围绕指标的资源配备、体系实施、发展及评价”为一级指标的学生发展指导体系，并将其拆解为二级指标，如学生生涯规划发展能力指标、学科融合指标、学业指导方向、职业发展方向、个性发展方向等，其下还有三级指标。由此将学生发展指导工作进行了整体规划。

　　（二）以课程体系建设为支撑

　　学生发展指导，指导目标之一是学会选择，选择的内容聚焦在学习，学习就必和课程紧密相关。所以，学生发展指导绕不开课程建设，课程建设又绝对绕不开课程体系。除了在基于核心素养、关键能力、课程形态、课程分类等方面配置多样性课程资源以外，我们还考虑课程设置能够给予学生多大的选择性。

　　以语文学科为例：立足八一学校的育人目标和语文学科的核心素养，着眼于学生未来发展、教师专业发展、学校文化建设，构建由国家必修、选修、校本研发等多元课程组成的，以基础、拓展、学术为层级，以诗歌散文、小说戏剧、语言应用、新闻传记、文化研读为序列的，立体、开放、有序的八一高中语文校本课程体系。

高二地理校本课程《镜头下的地理世界》之《开花植物景观》

　　1. 校本课程精品化

　　校本课程从原来基于教师的兴趣和特长爱好研发，发展为新高考模式下依据多元的选课方向做精细化设计、精品化实施，要精品化在学科课程结构和学生选修课程的学习方式上。

　　2. 德育活动课程化

　　八一学校办学特色中的“军魂铸人”定位为“八一人德育课程”，这是对“立德树人”的具体实践。课程强调从思想到行动的全面培养，既注重精神世界和心胸格局，又注重知识能力和行为作风。八一学校的德育课程每月以“十二人才基因”中的一个基因作为主题，通过各种各样配套的活动，在学校、年级、班级的各个层面来予以开展。其宗旨是让学生生动活泼地成长，获取知识和智慧、能力和技巧，体悟人生，形成正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的品质和完善的人格。

　　3. 社会资源整合化

　　当下社会课程资源多，但我们并不盲目，而是注重整合社会企业优质课程资源，聘请名企、名校支持课程实施、学术体验。

　　（三）生涯指导

　　八一学校生涯指导依托于高端职业讲堂、社团活动、深度职业体验及生涯发展课程四个渠道。

　　“幸福生涯规划课程”是八一学校自主研发的校本课程，课程目标是促进学生了解个人发展与生涯规划的关系，强化学生的生涯规划意识，引导学生自主规划生涯发展，增进学生生涯相关资源与生涯规划的基本技能，培养学生具有前瞻性的生涯态度与信念。优化的课程是基于学生发展指导顶层设计，包括了教材、学生工具书、教师指导用书、生涯规划档案、测评量表、职业体验手册、视频、电影、生涯发展图书、杂志、国内外大学信息资源等一系列的配套资源。

　　线上课程也是对学生生涯发展指导的重要补充。很多学生在线上学习基于全产业链深度探索的职业体验与理解课程，通过线上学习，学生在世界500强企业高管授课下完成课程，获得课程证书。

　　职业领域全产业链深度探索课程面向全体学生，以职业体验讲座的形式展开。从讲座参与度看，学生对现代科技发展前沿以及在各行业各领域的应用兴趣非常高。

技在身 爱在心

　　（四）学业指导

　　八一学校在学业指导方面的探索采用深度学习和项目式学习两种途径。

　　深度学习主要面对教师，执行的是一种课堂教学的改变，体现的是过程设计和评价。这对教师的课堂行为影响很大，是教师课堂教学模式改革的一种策略和手段，而通过深度学习要达到的作用是影响学生所呈现出来的学习状态。

　　应对项目学习方式的变革需求、学生学习力的培养以及学生各种体验和实践养成能力的需求，学校开展多种途径的项目式学习。

　　一是自然科学项目式课程。形成了多学科、由高学历青年教师参加的七个工作室。如物理学科课程“传感器的物理学探究”，生物学科的“星球移民项目课程——探索神奇的生命世界”，化学学科的“航天科技中的化学——未来宇航员功能饮料的设计”。这些项目式学习研究都与学科教学紧密相联。

初中预备年级学生在研制“空间站”

　　二是工程类项目式课程。为进一步满足学生不同层级的个性化需求，提高其动手实践及团队合作能力，我们着重在工程技术类方面开设多个项目式学习课程。学校联合高校与科研院所开设了3D 打印机的设计与制作、智能家居设计、设计制作排爆机器人、卫星测控与应用、月球探测车设计与制作、无人机原理与制作、北斗卫星导航原理与应用、开源硬件开发应用等课程。

　　三是科技实践活动项目。纸箱车、投石机、木桥梁、水火箭等都是八一学校多年坚持的科学实践活动，我们也对其重新进行梳理，课程目标明确，课程实施规范、课程管理科学，充分保障了活动质量。

　　四是航天特色项目——小卫星。八一学校的航天科技主要依赖于北理工、南理工这样的大学资源和中国航天科技集团这样的大型国企资源。参与首颗中学生小卫星发射的三十个孩子目前已升入高三，他们所经历的无论是理论基础学习、实践动手操作以及家国情怀的教育，都是非常难忘的。目前学校正和石家庄鹿泉一中进行第二颗卫星的研制，G2020届的30个孩子随之在进行卫星课程的学习。

　　（五）学生发展指导中心建设

　　学生发展指导中心，是落实学生发展指导各项工作的重要载体，应成为服务于学生发展指导配套资源挖掘、整合、协调、应用的纽带，是支撑学生当前与未来发展、连通导师和学生的枢纽。

　　1. 物理空间建设

　　八一学校建筑是徽派风格，黑白两色，展现的是理性、简单、低调和内敛，这种风格与学生发展指导中心需要给予学生相对安宁的、能静下心来思考问题的环境相契合。源于我们对目前社会职业方向的分析，学生发展指导中心设置生命科学职业探索实验室、测量分析职业探索实验室、国防科技职业探索实验室、工程设计职业探索实验室，可以在科技项目与研究方面给学生以多样性的体验和指引。

小足球队员在训练

　　2. 信息化系统建设

　　学生发展指导源于对学生要有比较准确的了解。学校设计了信息化系统，包括学生测评系统、教务管理系统和学生成长记录系统，对学生人格特质、兴趣倾向、选科偏好进行分阶段调研分析，并用八一学校成长81件事app记录学生从小学一年级到高三的成长过程，包括思想品德、体育运动、学科知识、阅读素养、社会实践五个维度。通过信息系统对这些数据进行统合，以达到精准性指导学生发展的目标。

　　3. 成就模型研发

　　做学生发展指导，不仅有起源的特征测评、调研与分析，还应该有学校校友的发展为成就模型，才能真正厘清学生发展路径，激发在校学生自主规划的内动力。借建校七十周年之际，我们用一年时间采访校友100 人，捕捉到八一学校不同阶段的学生身上所具有的真正特质。它不仅可以提供成就模型，也能给学校办学提供成就感，还能对在校生进行励志教育。

　　4. 学生指导内容体系规划

　　以走班制下的学生管理方式为例。

　　走班制学生管理模式最重要的是分班、走班。其核心内容是对学生进行充分的了解。通过对G2020届学生的学习能力、心理健康和学习品质进行测评，我们发现学生的最长项是听力和记忆，最短板是综合应用；就均衡优质分布而言，23% 的学生位于均衡优质区，文理科思维全面发展；26% 的学生位于文科优势区，21% 的学生位于理科优势区，其学科能力具有一定的倾向；30% 的学生位于关注发展区，他们在文科、理科思维能力上均存在一定的薄弱之处。对学生进行兴趣倾向和选科调研后，我们看到，学生的学科倾向和选课兴趣之间是存在矛盾的。在学生发展指导中，就要关注出现其感兴趣但不是其强项的判断策略。

　　八一学校未来将采取行政班和教学班并存的管理模式，只是行政班的一些功能将分化到导师制的体制下。我们形成了导师制工作指南，通过导师培训、导师手册研发、层级导师工作细目规划等工作，逐渐促进高中教师达成共识，更有效地进行学生发展指导。

校园写生

　　5. 学生发展指导中心功能规划

　　依据学生发展中心的功能定位，学校进行了组织结构设计，包括学生社团的管理、导师的约谈、团委、综合管理、体验服务以及项目式课程的服务。主要工作内容包括社团建设、社会实践活动规划、学生发展指导配套社会资源、家长资源整合、学生发展指导课程建设、学生竞赛项目规划；学校的德育工作整合与发展。