记得2000年春节后，我当时所在的学校承担了北京市化学教研的任务，四位老师要上研究课，初三、高一、高二、高三年级各一节，我在高三。教学校长对我说：“罗滨，你要上一节21世纪的课。”“21世纪的课”什么样？我问了很多人，但没有人能回答出来。抓狂多日，才确定课题，一个月后，却收获满满。和很多老师一样，各种研究课伴我走过了工作的不同阶段。
在我国，几乎所有的老师都熟悉研究课，很多老师都上过研究课。纵观当前的研究课，我认为有四个方面的问题还需要改进：
一是研究课缺乏研究，为了上课而上课，深度不够，不能起到引领、示范作用；
二是研究课变成了表演课，过度设计，反复试讲，上课时执行教学设计，却忽略了学生的真正参与，解决问题有形式没有结果；
三是研究课的教研止于现场，宝贵的教研成果没有固化下来；
四是研究课难以转化为常态课。
什么是研究课？
研究课是教研的一种形式，是一种以教师课堂教学现场为案例的集体研讨式教研。在教研安排中，研究课和教材教法分析、专家讲座、专题研讨、工作坊等并列出现。各个级别的研究课都有，其中以区县级和校级为主。因此，研究课不是一种课型，它和新授课、复习课、试卷讲评课等是不同的。研究课的现场性、互动性、可模仿性，以及集体研讨带来的多角度启迪，是老师非常喜欢的一种教研形式。
为什么要上研究课？
研究课是要解决问题的。在教育发展的不同阶段，教学总会面临新问题，教研员洞察并组织团队研究，老师个体进行超前的研究。通过研究，对问题有了新的认识、新的理解，从而形成解决问题的新思路、新方法。教研员要及时发现这些经验，指导老师梳理，并在一定范围内组织教研活动，将研究的阶段性成果进行现场示范。教学案例实实在在地提供了一种思路、一个方向，专家和老师们头脑风暴、集体研讨，可以让更多的老师受益。
研究课研究什么？
教研之初主要是研究教材、教法，帮助老师理解教材，给老师提供教学示范。近些年，增加了学生学、老师教的角度，研究课程标准、学生分析、学习任务设计、学习活动设计、学习组织策略、评价方法等多项内容。视角的转变体现出以学生发展为本的育人理念。其实，从教研员的视角看，研究课也是研究老师在教学实践改进中的成长规律、成长策略的重要载体。
研究课是怎样开展的呢？
研究课要整体规划，精心设计。以区级研究课为例，学科教研员要在课改的大背景下和调研的基础上，做好每学年的教研工作计划，计划具体到每周，根据教学内容，以问题为导向，确定研究课的课题、时间，还包括课前准备的分工、研讨形式等。
好的研究课需要有好的选题和适合的老师。明确要解决哪类问题。例如，是解决关联真实生活的教学情境创设，还是人工智能（或信息技术）支持学生学习的应用问题？是针对青年教师，还是针对高水平名师的问题？等等。谁来讲课呢？自己申请、学校推荐、中心组老师推荐都可以，要求是有前期研究和实践的成果，要有新思路、新方法。老师还要有代表性，不能一味地让大校、名校的老师或者名师上课，普通校、农村学校的老师也需要机会，这一类学校遇到的问题也具有特殊性。
好的研究课需要好的教学设计和实施。课前准备教学设计和试讲最重要。首先，经过任课教师自己设计、校内研讨、教研员一起研讨几个阶段，围绕着要解决的问题确定研究课的思路、整体结构和教学设计的具体内容。然后是试讲，即真实地现场上课，大家一起听课，看学生学习的效果，看示范性是否突出，也要关注可能出现的科学性问题和低级错误，再研讨改进。试讲不是做假，是案例现场教研准备的一部分，是研究的过程，是任课教师改进教学、提高水平的实践过程，是保障课例教研质量的必要措施，也是对听课老师的尊重，一般在自己的平行班试讲1-2次即可。研究课也是粉笔字、普通话、PPT制作、板书等教学基本技能的示范。
好的研究课需要深度互动和持续跟进。事先可以设计观察量表，更好地收集课上的数据，把解决问题的方法、效果与初衷进行比较，以此作为教学改进的证据。现场通常包括听课、说课、研讨，研讨是平等、交互式的专业研修过程，一般由教研员来组织，要营造畅所欲言的氛围。任课教师介绍备课，特别是修改的过程，可以说是“心路历程”；听课教师说优点，提炼解决问题的经验，讲不足，发现的问题要一一指出，并提出建议。研讨之后，继续跟进很重要，一是将教学案例进一步优化，转化成本区教师研修的课程资源，二是指导任课教师将思考和收获形成文章。
研究课的准备、实施，就是专业学习共同体的形成过程。它创设了多方对话的场域，区校学科团队共同研讨、交流学习，形成一种课例或问题解决的范式，把个体经验转化为集体的优秀经验。以研究课为契机，可以带动整个学科的发展。
还要强调的是，研究课一定是真实的课，可以是留有遗憾的课。研究课也是一种历练，能挑多重的担子，就有多大的发展。对于老师，上一次研究课，相当于进行一对一的培养，在实践体验、感悟中发展。但是，无论是试讲还是正式上课，绝不允许相同的学生听第二遍，那是做假。
新时代，研究课也有了新的内涵，在一线老师成长的过程中不可或缺。
罗 滨
北京市海淀区教师进修学校校长，正高级教师，北京市化学特级教师。教育部基础教育课程教材专家委员会委员、全国中小学幼儿园教师培训专家组成员、国家教师教育课程资源委员会委员、中国教育学会学术委员会副主任委员、普通高中化学课程标准组核心成员、《化学教育》编委。长期从事化学教育、教师教育、科技教育、创新教育和学校管理等工作。
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